课程思政在中职物理教学中的融入路径与实践探索

原阳县职业教育中心  范俊岭

（2025年9月）

 

在中职教育“岗课赛证”融合的背景下，物理作为一门兼具科学性与实践性的基础课程，不仅承担着传授力学、电学、热学等知识的任务，更蕴含着丰富的思政元素。将课程思政有机融入中职物理教学，既能帮助学生夯实专业基础、提升实践能力，又能引导学生树立正确的世界观、价值观和职业观，为培养“德技并修”的高素质技术技能人才奠定基础。本文结合中职物理教学实际，从融入意义、核心路径、典型案例及保障措施四个维度，探讨课程思政在中职物理教学中的落地实践。

一、课程思政融入中职物理教学的核心意义

（一）破解“重技能、轻德育”的教学困境

中职教育以培养技术技能人才为核心，但部分物理教学存在“只讲公式定理、不谈价值引领”的问题，导致学生虽掌握了物理知识，却缺乏科学精神、职业素养和社会责任感。课程思政的融入，能将“知识传授”与“价值塑造”同步推进，让学生在学习“力的平衡”“电路设计”等内容时，同步理解“严谨求实”“精益求精”的职业精神，实现“技” 与“德”的协同培养。

（二）契合中职学生职业发展的现实需求

中职学生毕业后多进入制造业、电子信息、汽车维修等行业，这些领域对从业者的“工匠精神”“安全意识”“团队协作能力”要求极高。物理教学中融入的思政元素，如通过“机械原理”讲解培养“专注执着”的态度，通过“安全用电”教学强化“责任担当”意识，能直接对接行业岗位需求，帮助学生提前适应职业场景，提升就业竞争力。

（三）挖掘物理学科蕴含的思政育人价值

物理学科本身是人类探索自然规律的结晶，其中蕴含着丰富的思政资源：从“牛顿运动定律”的发现过程，可提炼 “敢于质疑、勇于探索”的科学精神；从“能量守恒定律”，能引申“可持续发展”的生态理念；从我国“天宫空间站”“量子通信”等物理领域的重大成就，可激发学生的“家国情怀”。这些资源为中职物理课程思政提供了天然的育人载体。

二、课程思政融入中职物理教学的核心路径

（一）目标融合：构建“知识+技能+思政”三维教学目标

打破传统物理教学“知识目标单一化”的局限，在每节课的教学目标中增设思政维度，形成“三维联动”的目标体系。例如：

知识目标：掌握“欧姆定律”的计算公式及适用条件；

技能目标：能使用万用表测量电路中的电流、电压，排查简单电路故障；

思政目标：通过电路故障排查，培养“严谨细致”的职业态度；通过我国电力工程（如特高压输电技术）的成就介绍，激发“科技自信”与“家国情怀”。

（二）内容重构：梳理物理教材中的思政元素清单

按中职物理教材的章节模块，系统梳理可融入的思政元素，形成“知识点—思政元素—育人目标”的对应关系，避免思政融入“生硬牵强”。以下为核心章节的思政元素梳理示例：

物理章节	核心知识点	可融入的思政元素	育人目标
力学基础	力的合成与分解、机械平衡	1.桥梁、建筑中的力学应用（如港珠澳大桥）2. 工匠精神（精密机械制造中的力控要求）	1.激发家国情怀2.培养精益求精的态度
电磁学	电路连接、安全用电、电磁感应	1.我国特高压输电技术、新能源发电成就2.用电安全规范（企业岗位安全要求）	1.增强科技自信2.强化责任担当意识
热学与光学	热机原理、光学仪器使用	1.节能减排技术（热机效率提升与 “双碳” 目标）2. 光学仪器（如显微镜）在医疗、工业检测中的应用	1.树立生态环保理念2.培养服务社会的意识

（三）方法创新：采用“情境化+实践性”的教学手段

1. 情境教学：将思政元素融入真实案例​

在课堂导入、知识讲解环节，引入与行业、社会相关的真实案例，让思政元素“自然融入”。例如：​

讲解“摩擦力”时，播放我国高铁刹车片的研发视频，说明“摩擦力控制” 对高铁安全运行的重要性，介绍研发团队克服国外技术垄断的历程，引导学生理解“自主创新” 的意义；​

讲解“浮力”时，结合“蛟龙号”载人潜水器的下潜原理，展示我国深海探测技术的突破，激发学生的“民族自豪感”。​

2. 实践教学：在技能操作中渗透思政教育​

中职物理实践课（如实训、实验）是思政融入的重要场景，可通过“任务驱动”让学生在动手操作中体会思政内涵；

在“万用表使用”实训中，设置“模拟企业电路检修” 任务，要求学生按“企业规范”填写检修记录，培养“严谨负责”的职业习惯；​

在“小型机械装置组装”实验中，采用“小组协作”模式，让学生分工完成“零件测量—组装—调试”流程，通过任务完成情况反思“团队协作”的重要性，培养“互助共赢” 的意识。​

（四）评价升级：建立“技能+思政”双维度评价体系

改变传统物理教学“只看考试分数”的评价方式，将思政表现纳入学生综合评价，形成“过程性评价+终结性评价” 结合的体系；​

过程性评价：通过课堂表现（如是否主动参与案例讨论、是否遵守实验安全规范）、实践报告（是否体现“严谨性”“责任感”）、小组互评（是否积极参与团队协作），记录学生的思政表现；​

终结性评价：在期末考试中增设“思政相关试题”，如 “结合我国新能源汽车的发展，说明‘能量守恒定律’在电池技术中的应用，并谈谈你对‘科技强国’的理解”，考查学生对思政元素的理解与内化。​

三、课程思政融入中职物理教学的典型案例设计​

以中职物理《电工电子技术基础》中“安全用电”章节为例，展示课程思政的具体实践：​

（一）案例主题：安全用电 —— 从“知识学习”到“责任担当”​

（二）三维教学目标​

知识目标：掌握触电的原因、类型及预防措施，了解漏电保护器的工作原理；​

技能目标：能识别常见的用电安全隐患，正确使用漏电保护器；​

思政目标：通过分析“企业用电事故案例”，强化“安全第一”的责任意识；通过我国“农村电网改造”“智能用电安全系统”的发展，激发 科技服务民生”的社会责任感。

（三）教学实施过程​

1. 导入环节：用“案例冲击”引发思考​

播放一段“某电子厂因员工违规操作导致触电事故”的模拟视频（隐去血腥画面，重点展示事故原因与后果），提问：“事故的直接原因是什么？如果是你，在操作中会如何避免？”引导学生从“技术”和“态度”两个层面分析，初步建立“安全用电不仅是技术问题，更是责任问题”的认知。​

2. 知识讲解：融“思政元素”于知识点​

讲解“触电原因”时，结合“企业岗位操作规程”，强调“不违规接线、不擅自拆卸设备”是从业者的基本职业素养，培养“敬畏规则”的意识；​

介绍“漏电保护器 时，对比我国与发达国家的产品技术差异，说明我国漏电保护器从“依赖进口”到“自主研发” 的发展历程，展示“科技自立自强”的重要性。​

3. 实践环节：用“岗位模拟” 强化素养​

设置“企业车间用电安全排查”实践任务：将学生分组，每组发放“模拟车间电路模型”（含私拉乱接、地线缺失等安全隐患），要求学生：​

按“企业安全标准”排查隐患，填写《安全隐患排查记录表》；​

针对隐患提出整改方案，并向小组展示“如何正确操作”；

小组互评“排查的完整性”“操作的规范性”，教师点评时重点强调“每一次规范操作，都是对自己、对同事、对企业的责任”。​

4. 总结升华：用“社会案例”拓展格局​

播放“我国农村电网改造工程”的新闻片段，说明该工程通过“安全用电技术普及”，解决了农村地区“用电难、用电险”的问题，惠及数亿农民。引导学生讨论：“作为未来的电工、电子技术从业者，你能为‘安全用电’做些什么？” 让学生意识到，自己的专业技能不仅关乎个人就业，更能服务社会、助力民生。​

四、课程思政融入中职物理教学的保障措施​

（一）强化教师“思政育人”的能力素养​

中职物理教师是课程思政的实施主体，需通过“专题培训+教研活动”提升其育人能力；​

开展“物理学科思政元素挖掘”专题培训，邀请思政专家、行业企业代表讲解如何将“工匠精神”“安全意识”等元素与物理教学结合；​

组织“课程思政教学设计大赛”，鼓励教师分享优秀案例，通过“以赛促教”提升教学设计水平；​

安排教师到企业顶岗实践，了解行业对“职业素养”的具体要求，确保思政融入更贴合岗位实际。​

（二）建设“思政 + 物理”的教学资源库​

整合优质资源，为课程思政提供支撑。开发“物理课程思政案例库”，收录“我国物理领域重大成就”“行业典型人物事迹”“安全事故警示案例”等内容，供教师随时调用；

制作“思政微课”，如《从“两弹一星”看物理人的家国情怀》《电工岗位的安全责任》，嵌入课堂教学；​

编写“思政融入版”物理教材或讲义，在知识点旁标注“思政提示”，明确育人目标与融入方式。​

（三）建立“校-企-社”协同育人机制​

引入行业、社会资源，增强课程思政的实效性。邀请企业技术骨干（如资深电工、机械工程师）走进课堂，分享“岗位中的物理应用与职业素养要求”，让思政教育更具行业针对性；​

与当地电力公司等合作，组织学生参观“电力展厅”“智能制造车间”，通过实地体验感受“物理技术”与“社会发展”的关联，强化育人效果；​

开展“安全用电进社区”志愿服务活动，让学生在实践中运用物理知识解决实际问题，同步践行“服务社会”的思政理念。​

五、结语​

课程思政在中职物理教学中的融入，不是“额外添加” 的任务，而是对物理教学本质的回归—— 既要让学生“学会物理知识”，更要让学生“成为有素养、有担当的技术人才”。未来，需持续探索“学科特色与思政要求”的结合点，让课程思政真正“融入课堂、深入人心”，为河南省中职教育培养 “德技并修” 的高素质技术技能人才提供有力支撑。

 

 

审核人：苏志  刘金荣  郭银萍